時事評論： 卓越教學獎引思考 高校真的重科

教學與科研，是高等學校最為核心的兩項職能，兩者間存在著矛盾、統(tǒng)一的關(guān)系。很長時間以來，質(zhì)疑我國高校“重科研、輕教學”傾向的聲音不絕于耳。那么，我國高校是否真的存在“重科研、輕教學”的傾向？如果存在，原因又有哪些？

——編者

不久前，四川大學設(shè)立“卓越教學獎”，以百萬大獎重獎教學一線優(yōu)秀教師，文學院謝謙、化工學院周魯?shù)冉處煹玫搅?0萬至50萬不等的獎勵（100萬元特等獎空缺）。這一措施備受社會關(guān)注，也讓長久以來關(guān)于高校是否存在“重科研、輕教學”的問題，再次成為輿論關(guān)注與討論的焦點。

那么，當前國內(nèi)高校是否存在重科研、輕教學的問題？

目前國內(nèi)尚無對高校教學與科研的量化比較

批評國內(nèi)高校“重科研、輕教學”的聲音很多，但“重科研”重到什么程度？“輕教學”又輕到什么程度？多位教育專家，如北京大學教務(wù)部副部長盧曉東教授、中國教育科學研究院儲朝暉研究員都表示，目前并沒有見到過對高校教學、科研實際情況進行調(diào)查研究、量化比較的權(quán)威報告。

記者在“中國知網(wǎng)”搜索相關(guān)學術(shù)論文，閱讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有論文都對是否存在“重科研、輕教學”的問題不加論證，直接作為論述的起點——他們要為“重科研、輕教學”的病癥開藥方。

那么，國內(nèi)高等教育“重科研、輕教學”結(jié)論，是怎樣得出的呢？

這樣的結(jié)論，首先源于人們的主觀感受。

例如，有不少大學生抱怨：老師和學生交流的時間很少，很多老師下課鈴一響就走人，連課后與學生交流的幾分鐘時間都沒有，讓學生有事通過電子郵件、微信、短信或電話聯(lián)系。

有些學生則有這樣的經(jīng)驗：安排給本科生開課的教師，更多的是年輕教師或?qū)W術(shù)水平一般的教師。那些學術(shù)水平高的教師更多是給研究生開課。盡管教育主管部門或?qū)W校都要求知名教授給本科生開課，但是，學生一周見一次這些名師已經(jīng)很不容易，更難有機會同他們深入交流。

更有學生抱怨，很多教師上課積極性不高，只是照本宣科，缺乏用科研引導教學、促進教學的意識。

目前，明確承認出現(xiàn)“重科研、輕教學”現(xiàn)象的學校不多，云南民族大學就是一例。2013年，云南民族大學黨委收到一封家長反映教學弊病的信，學校展開調(diào)查，“發(fā)現(xiàn)部分教師上課遲到、早退；上課無教案、備課不充分、授課內(nèi)容枯燥、隨意調(diào)換課時。”在一次對全校教師到崗的檢查中，竟有27名教師遲到。云南民族大學毫不避諱地指出，一些老師“重科研，輕教學，只看科研成果，不管教書育人”。

除此之外，支撐高校“重科研輕教學”觀點的論據(jù)還真不多。也有專家指出，高校有不同類型，如果說“重科研、輕教學”現(xiàn)象確有存在的話，或許在985、211等綜合型大學更為突出，但在專業(yè)特色型大學，其實并不廣泛存在。

“重科研、輕教學”的判斷，主要源于人們的切身感受

科研與教學雖然性質(zhì)不同，卻是相互統(tǒng)一、相互促進的�？蒲心艽龠M教學，只有前沿科研成果不斷融入到教學中，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。教師把自己的科研經(jīng)驗分享給學生，也有利于培養(yǎng)學生的探究精神。反之亦然，教學可以促進教師已有知識的系統(tǒng)化，可以促使教師不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題，提高科研水平。

然而，從國際評價標準來說，科研在提升學校排名、知名度等方面，比教學更有力。依靠教授的學術(shù)聲譽、科研水平來提高大學知名度的傳統(tǒng)途徑，被世界各地普遍認同和接受。雖然教學活動也可以提高學校聲望，但在短期內(nèi)，提升力相對有限。于是，國內(nèi)高校自然不敢忽視科研。

從政策導向上說，“文革”結(jié)束后，針對中國科技力量不足、高�？蒲心芰ξ闯浞职l(fā)揮的現(xiàn)實，國家強調(diào)了高�？蒲泄ぷ鞯闹匾�性。“政府對高�？己嗽u價時，科研就成了相對重要的指標。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說，“與此相應(yīng)，為鼓勵科研，學校在制定教師評聘標準時，也偏重科研。”

王國銀介紹說，不少高校在職稱評審時，更看重科研論文，“科研評價差的教師，教學再好，也很難晉升。相反，科研成果顯著的，哪怕教學評價差些，也容易晉升。”在評價科研時，大都看產(chǎn)出，以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準，而對于教學，則看投入，以教師是否完成工作量、遵守教學秩序為基準。

記者從陜西一所高校官網(wǎng)上看到了《陜西省高等學校教師職務(wù)評審工作實施辦法（試行）》，其中明確規(guī)定，國家211工程重點建設(shè)的學校，講師晉升副教授，教學上的標準是，“主講過1門以上專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課（以教學為主者2門）”，且“教學效果優(yōu)良”。而學術(shù)水平的標準就相對嚴格：即使是以教學為主的教師，也有“在核心期刊上公開發(fā)表教學、科研論文5篇”的論文要求。

同時，在獎勵先進時，科研成果受獎勵的力度更大。四川大學校長謝和平院士在2014年學校本科教育教學工作會議上說，“整體而言，我們在教育教學方面，表彰多、獎勵少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，現(xiàn)在的獎勵也比較多，國家層面還設(shè)立了最高科學技術(shù)獎，以及其他各種獎勵，而且都是重獎。”

王國銀也介紹說，不少高校對科研成果的獎勵要大大高于教學，“一篇發(fā)表在SCI期刊上的論文，獎勵上萬元；而一本耗費數(shù)年精力寫成的精品教材，最多才獎勵五六千元。”

四川大學教務(wù)處處長張紅偉告訴記者，四川大學歷來教學、科研并重，教學名師獎、青年骨干教師獎等針對一線教師的獎項超過20項。但她也認為，在“卓越教學獎”之前，教學獎項金額不算多。

政策導向下，可能出現(xiàn)“重科研、輕教學”的實際傾向

“我是一名入職不久的大學青年教師，教學任務(wù)和科研任務(wù)都很重，學校要求我們把教書育人放在第一位，但在評職稱和年終考核時卻又以科研成果為主。由于精力有限，雙重壓力常常讓我顧此失彼，真不知如何是好。”這是高校一名年輕教師的困惑，也是教師們的心聲。

評價與考核機制，使不少教師將主要精力投入到科研工作中。盡管學校對教學工作也有相應(yīng)的考評機制，但是，職稱、課題經(jīng)費等更具“含金量”和“附加值”的誘惑，往往導致老師們在“教學與科研的天平”上，向科研一邊傾斜。

北京高校教師小曹說，“老師們都知道，想晉升職稱、申報課題或者跳槽到更高水平的學校，就必須被學術(shù)界認可。這只能靠做好學術(shù)研究和發(fā)表更多著作，不然，課教得再好也不行。”在他看來，教學憑的是良心，而科研則更多的是受外部壓力，在壓力之下，難免會有人顧此失彼。

“注重教學并不是說，教師只負責好課堂這一畝三分地就夠了。”盧曉東介紹說，教師必須通過交流，了解學生特點及其學習狀況，這樣才能因材施教，在交流中啟發(fā)學生、指導學生。在歐美的一流大學里，任課教師不僅要精心備課、認真講課，課后還必須對學生進行學業(yè)指導。有些大學甚至規(guī)定，任課教師每周必須安排出3個小時左右的“office hour”（辦公室時間），在辦公室等待學生來訪，為學生提供指導。而在我國，雖然不少高校要求教師課后指導學生，但很少有時間、次數(shù)的硬性規(guī)定。因為科研收益大，許多教師在科研上投入時間、精力“多多益善”，教學上的投入就少了，從這個角度看，我們確實有些“重科研、輕教學”了。

古語說，“試玉要燒三日滿，辨才須待七年期”。高校人才培養(yǎng)的效果，在短時間內(nèi)很難全面檢驗，“一般說來，某一時期高等教育培養(yǎng)人才的效果，10年，甚至二三十年后才能有客觀、全面的展示。”盧曉東介紹說。正因為此，如果等到“重科研、輕教學”的效果出現(xiàn)時，再糾正已經(jīng)晚了。

事實上，國家也意識到了高校“重科研、輕教學”傾向，從2007年開始，教育部、財政部啟動了“高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，提出“引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”

也許正如張紅偉所說，“教學和科研如何平衡，是全世界大學面臨的永恒問題。經(jīng)常是，被忽視的部分得到重視后，又壓過了另一部分。但正是在這樣周期性的矛盾發(fā)現(xiàn)和糾正中，大學朝著更好的方向發(fā)展。”　

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